教学督导简报
2023年秋季学期第3期
眉山职业技术学院教学评价与督导中心编2023年11月
一、十一月教学督导总体情况
十一月校级督导共听课85节，涉及48人；各教学单位随机抽查本单位教师听课共65节，涉及57人。两级教学督导听课教师名单如下：
单位 | 听课节数 | 听课人数 | 被听课教师 | |
学校 | 85 | 48 | 高莉萍、杨艳玲、张金锋、张慧莉、吴沛芹、刘成、徐艳霞、高林巧、刘玥、薛庆符、甘婷婷、王景、卢艳、王甜然、吕利、蒋静、李淑芸、郑友鹏、黄玲、孙丹、唐鑫、彭婷、张平、赵丽君、郭静、王柳、张蓉梅、周庆媚、程雪、黄敏、白静、曾华、金艳、曹冉、李梅、徐雪、宋燕、张迎梅、唐华、孔霞、唐利、邹金忠、彭鹏、胡皓月、雷佳欣、杨超、张琦悦、代佳伊 | |
教学单位 | 师范教育系 | 9 | 8 | 唐利、金艳、赵丽君、王甜然、胡小莉、徐雪、刘成、曾洁 |
文化艺术系 | 17 | 14 | 代洪钟、王文军、于海平、杨欢、袁泉、曹乐、万敏、庞博、王丽萍、胡志、张路萍、代礼薇、钟洁、李娟 | |
农业技术系 | 3 | 3 | 叶彩燕、张世姣、李盛蓝 | |
商贸旅游系 | 13 | 10 | 胡艺、魏秀云、陶斌鑫、周荣、张科、杨惠焜、刘芳、李剑、吴敏、刘莎莉 | |
工程技术系 | 10 | 8 | 王棋、张扬、叶好、杨开来、赵梦怡、靳娟、周孝林、谭仕发 | |
中职部 | 4 | 4 | 高启华、唐胜男、李佳芳、赵非非
| |
马克思主义学院 | 4 | 4 | 徐晓芳、李莎、李孝蓉、康鑫 | |
天府新能源新材料产业学院 | 5 | 6 | 余虹霖、余丽梅、宋儒霞、李慕雪、刘瑶 | |
从课堂教学督导总体来看，教学秩序正常，教师们教学工作认真、努力，大部分课堂学生们学习认真，教学情况良好。
二、教学优点
1、注重教学提问的设计。
越来越多的教师开始尝试围绕教学内容精心设计提问组织教学。有的结合以往知识提问，引导学生巩固旧知；有的结合新旧知识衔接点提问，引导学生温故而知新；有的结合知识关键点提问，引导学生在问题思考中把握教学重点；有的结合学生易错点提问，引导学生在思考、深入探究中突破难点。
2、注重学生岗位能力的培养。
很多教师注重在教学中培养学生的岗位能力和职业意识。有的创设职业情境提问，引导学生融入职业情境进行角色探究；有的组织职场角色扮演，引导学生在扮演和观摩评价中感受岗位；有的结合职场视频播放，引导学生聚焦岗位中的关键问题展开讨论；有的通过职场案例创设情境，引导学生在模拟实践中提升岗位能力。
3、课堂上开展了丰富的教学活动。
很多教师围绕教学主题，开展了丰富的教学活动。有的围绕某问题开展头脑风暴活动，让学生在各抒己见中拓展思维；有的组织学生开展猜一猜活动，让学生在饶有兴趣的猜谜中习得新知；有的组织学生角色扮演，让学生在职场情境中体验岗位；有的组织学生画一画，让学生在画画中领悟新知......
4、建立了融洽的师生关系。
很多教师上课充满激情，语言形象生动、态势语恰当，富有感染力，为学生树立了职业榜样；教学中关心学生、尊重学生、爱护学生，和学生对话亲切，既有思维的碰撞、智慧的启迪，又有心灵的交流，使学生产生了“亲其师，信其道”的良好效果，学生积极参与课堂，认真地跟随老师的思维前行，师生关系融洽，为教学目标的有效达成起到了积极的作用。
三、典型案例
1、师范教育系 小学教育教研室 高莉萍
教学周次 | 第 10 周星期 三 第 1 节 | 日 期 | 2023年11月1日 |
课程名称 | 学前教育政策法规 | 授课教师 | 高莉萍 |
授课课题 | 教育政策法规概述 | 授课地点 | 4106 |
授课班级 | 5高20级学前1班 | 校级督导 | 张逊 |
教学优点 | 岗课证融通，突出教学重点。本次课主要内容为教育法律、教育法规、教育政策等概念和我国现行教育法律体系的学习。教师在教学时立足于幼儿教师法律意识的培养、学前教育法律知识的需求，结合教师资格证笔试、教师公招笔试中的考点设计教学内容，突出教学重点。在引导学生学习教育法律、教育法规、教育政策概念的过程中，教师注重例举，从制定主体、表现形式、实施方式等方面比较三者间的联系和区别，突出教学重点的同时突破难点。在教学我国现行教育法律体系这一内容时，教师借助学生熟悉的班干部职位和层级关系帮助学生厘清教育法律的横向和纵向结构，随即用公招笔试考题检测学生学习效果。 课堂关注学情，讲练结合。本次授课班级为五年制大专班，学生学习能力较弱、学习习惯欠佳。教师在课堂教学过程中充分关注学生的学习状态，时常走下讲台通眼神、手势、语音语调的变化提醒部分自觉性不强的学生修正行为、投入课堂。新知讲授时，教师又常以生活中学生熟悉或感兴趣的违反法律法规或政策的新闻事件作为切入点，引起学生的注意，为抽象的理论知识学习搭建桥梁。在每一个概念学习之后，教师都设计了相关习题，讲练结合。学生在习题作答中巩固理论知识，教师根据学生的作答情况掌握学生学习效果，及时查漏补缺或作出课堂教学调整，达到预期教学目的。 | ||
改进建议 | 建议教师指导学生在该门课程学习过程中学会选择性地阅读教材。 | ||
2、师范教育系 学前教育教研室 甘婷婷
教学周次 | 第 10 周星期 三 第 1 节 | 日 期 | 2023年11月1日 |
课程名称 | 学前儿童文学 | 授课教师 | 甘婷婷 |
授课课题 | 幼儿诗 | 授课地点 | 4404 |
授课班级 | 22学前8班 | 校级督导 | 朱冬梅 |
教学优点 | 对比教学组织较好。教师在讲解新知时，改变了先出示知识要点再阐释的传统方式，而是在学生已有知识的基础上引导学生在新旧知识对比中探究新知。在幼儿诗的概念学习时，教师以旧知儿歌的定义设问，引导学生围绕对象、特点、结构三个要素给出答案，并根据幼儿诗和儿歌定义的异同点，引导学生结合这三个要素和自己的理解探究定义；在讲解诗歌的表达方式时，教师抛出填空题，让学生各抒己见，教师板书，结合学生的回答，组织学生组词理解，并通过歌曲《老鼠爱大米》演唱和诗歌《再别康桥》的吟诵，让学生比较诗和歌的特点，理解歌曲直白诗歌隐晦的不同；在分析适合幼儿的诗歌时，出示《咏鹅》和《暮江吟》两首诗，让学生通过画画的方式表现诗歌，并画作示范展现两首诗歌的不同意象，说明适合婴幼儿应该意象越少越简洁越好。这种方式即有利于学生对旧知的回顾，又将新旧知识有效联系，把新知识纳入自己现有的知识体系中，做到温故而知新。 2、教学活动丰富恰当。教师结合幼儿诗这一教学主题，组织了丰富恰当的教学活动。在讲解幼儿诗定义时，组织学生在复习儿歌定义中对比释义；在讲解诗歌的表达方式时，组织学生通过头脑风暴填空；在讲解诗歌表达内容时，讲述楚王子与渔夫的故事，并辅以视频，引导学生表述感受，体会诗歌与儿歌表现内容的区别；在分析适合幼儿的诗歌时，组织学生画画感知诗的意象……教师语言形象生动、有感染力，身势语丰富，和学生对话亲切，相处融洽，学生积极参与课堂，认真地跟随老师的思维前行，体现了良好的师生关系，教学效果较好。 | ||
改进建议 | PT内容可再具体些，如概念环节可以在学生对比释义后，出示概念，强化学生对概念的理解。 加强知识的总结，为后续知识奠定基础。 | ||
3、师范教育系 学前教育教研室 杨艳玲
教学周次 | 第 10 周星期 三 第 3 节 | 日 期 | 2023年11月1日 |
课程名称 | 幼儿园课程 | 授课教师 | 杨艳玲 |
授课课题 | 课程评价 | 授课地点 | 4414 |
授课班级 | 21级学前7班 | 校级督导 | 张逊 |
教学优点 | 问题导学，教学思路清晰。本次课教师以问题为导向组织教学，引导学生学习课程评价的主要内容。上课伊始，教师出示幼儿园组织实施课程评价的文字实录材料，请学生阅读并思考什么是幼儿园课程评价，对课程评价有初步的感性认识。进而在新课教学过程中，教师逐一提出问题引发学生思考、深入探究：为什么要实施课程评价？引导学生明确评价的目的；评价应该发生在什么时候？引导学生理解课程评价的分类及其具体目的；谁来评价？引导学生讨论得出多元评价主体；评什么，怎么评？结合实践引导学生学会评价的内容和方式方法。整堂课在问题探究中推进，教与学的思路很清晰。 案例贴合教学内容，运用有效。本次课教学过程中，教师选择了三个贴合教学内容的案例。其中有综合性较强的课程评价实录，有一组不同教师个体在岗位工作中的课程评价情境，还有一段已毕业学生在幼教岗位上录制的故事讲述课堂教学视频。这些案例在运用过程中，教师均设计了恰当的问题讨论或实践活动，促使学生在案例剖析中，在教师的点拨启发下掌握课程评价定义、评价目的、评价分类、评价主体、评价内容和评价方法等理论知识并在实践运用中转化为初步的课程评价能力。案例运用有成效，对教学目标的达成起到支撑作用。 | ||
改进建议 | 建议在课程评价评什么和如何评的实践环节充分发挥案例的方向引领和榜样示范作用，在学习、借鉴和实践之间为学生搭建桥梁。 | ||
4、师范教育系 学前教育教研室 金艳
教学周次 | 第 10 周星期 三 第 3 节 | 日 期 | 2023年11 月 1日 |
课程名称 | 幼儿园环境创设 | 授课教师 | 金艳 |
授课课题 | 吊饰 | 授课地点 | 美术手工实训4203 |
授课班级 | 21级学前9班 | 校级督导 | 朱冬梅 |
教学优点 | 作业评价组织较好。教师在课始先后出示差、中、良、优多个等级的作业，结合我们家园栏有没有版面分割？涉及到什么内容？说到内容还要考虑什么？装饰要考虑哪些东西？色彩搭配、布局、版块间的关系是怎样的？等问题引导学生观察和评价，并结合学生评价补充、归纳和强调。教师结合主题字位置情况，说明主标题只是起引领作用，其横向位置的要求，并顺势从横向规律延伸到纵向规律；结合版块与内容的联系，说明内容和版块的比例关系，强调栏目起到在那里起到与家长交流的关系；结合装饰问题，引导学生回顾色彩相关知识；结合作品修改，引导学生梳理作品调整方式，提出改进措施。此环节教师以作业为载体，通过组织学生对典型作业评价、修改，既针对学生存在的学习难点进行了突破，又促进了学生旧知巩固。 关注学生学习能力提升。教师在教学多个环节都渗透了对学生学习能力的培养。作业评价时，教师总结学生发言，启发学生要关注作品评价的各个方面；作业修改时，鼓励学生分析自己的作品，引导学生做前分析，做后学会去调整；网络选图时，建议学生收集资源，为未来工作之用；分析图片时，提醒学生看图的优点，学习新的东西，不要只为制作；探究吊饰时，强调思考环创中吊饰制作要与其它幼儿课程结合，与其它教育活动结合……这些渗透让学生在课堂中不仅习得制作的知识，还习得作为未来幼儿教师的一种思维方式，对提升其学习迁移能力也有积极的作用。 | ||
改进建议 | 1、学生作业体现出对色彩的搭配上存在一定的问题，可引导学生回顾色彩搭配的要点。 2、作业评价环节可出示评价标准，既能引导学生对标评价，又能促进其根据标准优化提升。 | ||
5、师范教育系 学前教育教研室 刘玥
教学周次 | 第 11 周星期 三 第 3 节 | 日 期 | 2023年11月8日 |
课程名称 | 舞蹈基础与幼儿舞蹈 | 授课教师 | 刘玥 |
授课课题 | 幼儿舞蹈表演组合《运动会》 | 授课地点 | 舞蹈教室4105 |
授课班级 | 22级学前3班 | 校级督导 | 张逊 |
教学优点 | 1、课前自主学习，课上克难提升，教学见成效。教师在课前为学生提供学习资源，布置自学任务，学生通过自主学习能够记住舞蹈动作并能初步展示。课上，通过检查反馈，快速锁定学生难点，找准典型问题。教师将时间更多地用在对学生幼儿舞蹈表演组合动作连贯性和协调性的指导，注重提升学生幼儿舞蹈《运动会》表演的整体效果和完成度。通过教师分段教授，学生带着问题观摩、思考，小组练习相互纠错，教师查漏补缺，再次就存在共性问题的个别动作组合进行示范、讲解，组织强化练习，有效地解决了课前学生存在的问题，突破了难点。在配乐练习和随机展示的过程中，学生对本课所学幼儿舞蹈《运动会》的完成效果明显提升，课堂教学见成效。 2、凸显职业特点，培养学生对幼儿情感的关注和在舞蹈中的表达。本次课教学以幼儿舞蹈《运动会》为载体，教师有意识地强化学生幼儿教师职业意识，引导学生体悟幼儿情感，启发学生思考歌曲《运动会》中幼儿情绪在舞蹈动作中的表达。课上，教师通过分段播放音乐、创设幼儿运动会情境、抓住歌词启发想象等方法，促使学生角色转换，作为一名幼师置身于一群幼儿当中体会歌曲中所传递的幼儿情感。进而引导学生联系实习中对幼儿开心、激动、骄傲时行为的观察，思考这些情绪在舞蹈动作中的表达。在此过程中既提高了学生幼儿舞蹈的表现力，又凸显了幼师职业特点，植入职业情怀。 | ||
改进建议 | 在理解儿歌《运动会》体会幼儿情感，提高舞蹈表现力的教学过程中，建议鼓励学生通过讨论、探究尝试创造性表达，再由教师示范。这样有利于学生提高自身幼儿舞蹈理解力和表现力基本素养，而不仅仅只是局限于对老师的模仿。 | ||
6、师范教育系 学前教育教研室 徐艳霞
教学周次 | 第 11 周星期 四 第 3 节 | 日 期 | 2023年11月9日 |
课程名称 | 音乐基础与儿歌弹唱 | 授课教师 | 徐艳霞 |
授课课题 | F大调儿歌弹唱（一） | 授课地点 | 艺术中心1112 |
授课班级 | 22级学前6班 | 校级督导 | 张逊 |
教学优点 | 充分发挥音乐的审美作用，提升学生的音乐素养。本次课无论是在F大调音阶的形成以及正三和弦的构成教学中还是在儿歌弹唱《新年好》这一环节，教师都注重渗透美育，充分发挥音乐的审美作用。如在F大调正三和弦原位及转位连接练习时，教师首先让学生按照C大调正三和弦连接方法进行F大调正三和弦连接，进而教师边对比弹奏边强调弹奏的要点：指尖触键的轻柔。使学生在学习弹奏技巧的同时从听觉上感受具有美感的和弦声音效果：连接丝滑、柔和平稳。学生在音乐基础知识学习和基本弹奏技能的练习中受到熏陶，被钢琴和弦内在的丰富情感所感染，从而自发产生向老师学习，努力练习技能的内动力和对音乐美感的追求。又如，在儿歌《新年好》弹奏教学过程中，教师由本曲带低音的柱式和弦伴奏音型引申出圆舞曲常用伴奏音型，并示范《肖邦圆舞曲》片段，让学生感受三拍子圆舞曲的韵律感和音乐的流动性，潜移默化地提升学生的音乐素养。 课程教学与幼儿园教学工作紧密相连，凸显职业特色。在针对本次课内容的组织教学过程中，教师常常通过情境创设或提问启发等方式引导学生角色转换，以一名幼儿教师的身份从幼儿的角度理解音乐、体会情感、创造性表达。如，教师带领学生带词视唱儿童歌曲《新年好》时，启发学生关注学前教育这一阶段不仅是幼儿认知发展最关键、最重要的时期，也是培养幼儿创造力、想象力的黄金时期。音乐可以很好的吸引幼儿，使其情绪、注意力跟随教师的节奏。这首儿歌三拍子的节奏韵律可以用哪些不同的形式表现出来吸引幼儿呢？学生在教师的启发下，从幼儿教学课堂的实际出发创新出了拍手、拍腿、跺脚等不同方式的身体律动，既强化了自身的节奏韵律感也强化了幼儿教师职业意识，凸显了职业特色。 | ||
改进建议 | 在第一课时F大调正三和弦原位及转位连接练习的教学过程中，建议教师加大对学生弹奏要点落实成效的检查，可随机请学生单独弹奏展示，从声音效果上反馈学生专业技能的提升。 | ||
7、文化艺术系 计算机教研室 唐华
教学周次 | 第 11 周星期 四 第 4 节 | 日 期 | 2023年11 月 9日 |
课程名称 | 信息技术 | 授课教师 | 唐华 |
授课课题 | 数据录入 | 授课地点 | 2404 |
授课班级 | 23级学前2班 | 校级督导 | 朱冬梅 |
教学优点 | 1、重视学生学习体验。教师围绕教学主题，结合学生认知基础和教学内容特点，设计了恰当的教学活动引导学生在体验中学习。新知导入阶段，教师布置任务，要求学生按照要求进行不同数据类型录入，发现自己在数据录入上存在的问题，促使学生在试错中体验到数据类型不同所输入方式的不同，学习兴趣被激发；新知学习阶段，教师要求学生按照教材上所用的方式尝试输入，体验自主学习带来的成就感；操练阶段，教师将常见数据录入错误设置成练习题目，故意让学生犯错，并结合学生错误引导其思考错因，习得数据录入的正确处理方式，深刻学习体验。教学过程中，教师退至学生背后，以学生为中心，让他们充分体验在操作中犯错、摸索的过程，学生变被动倾听为主动探究，积累了更多的实操经验。 2、重视课堂提问。教师围绕数据的录入，以学生试错-自学操作-教师演示-学生操练-评价总结的流程组织教学，教学中教师善于设问，结合新旧知识衔接点、知识重点、学生易错点等设计了恰当的问题引导学生。新知导入时，教师结合学生操作，提问要把数字作为文本录入怎么做？促使学生思考数据不同类型的不同输入方式。新知教学中，教师针对在格子里面输入分数、年月日等数据格式的变化，提问为什么不能直接输入分数?为什么有些格式不能输出来？并针对学生回答追问怎么办？如何重新定义格式？促使学生思考数据输入的注意事项，理解Excel运算软件的强大，并在尝试操作中强化数据输入操作。这些教学提问由易到难、层层递进，有效引导学生聚焦课堂、参与课堂。 | ||
改进建议 | 可尝试翻转课堂，课前推送微课学习，课中任务检测，教师结合学生任务完成情况针对难点突破，提升课堂效率。 | ||
8、师范教育系 学前教育教研室 卢艳
教学周次 | 第 12 周星期 四 第 3 节 | 日 期 | 2023年11月16日 |
课程名称 | 幼儿园社会教育活动与实施 | 授课教师 | 卢艳 |
授课课题 | 幼儿园人际交往教育活动的设计与实施（一） | 授课地点 | 4204 |
授课班级 | 21级学前1班 | 听校级督导 | 张逊 |
教学优点 | 1、 关注课程与课程之间的融通，注重课程前后知识的贯通。围绕本次课“幼儿园社会交往教育活动的设计”教师通过提问联系《学前儿童发展心理学》中幼儿交际的概念和分类，启发学生思考幼儿与同伴交往、与成人交往获得的关键经验，以丰富幼儿园社会交往教育活动设计的主题。在探究幼儿园人际交往教育活动设计思路之前，教师通过学习通发布随堂小测试，检测学生对幼儿各年龄段发展目标掌握情况，回顾《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于人际交往教育的目标，找准教育活动的出发点和最终归宿。在此课程融通、新旧知识贯通的基础上再展开幼儿园人际交往教育活动设计思路的探究学习活动，使得学生的设计科学合理、逻辑严密、贴合实际，可实施性强。 2、岗位任务贯穿始终，课前试做、课中打磨、课后迁移。本次课以撰写幼儿园社会交往教育活动设计方案这一岗位工作任务为载体开展教学。课前教师在学习通上传幼儿人际交往案例，发布任务，学生按要求小组协作共同撰写教育活动设计方案初稿，对幼儿园社会交往教育活动设计有初步的认知。课上，通过回顾、测试等活动融通专业知识,促进学生提升认识，对如何做科学、有效的活动设计有更深入的思考。再借助案例研讨，聚焦课前小组完成的关于幼儿合作教育活动初案，教师以活动内容是否适合幼儿年龄特点？设计意图、目标表述是否准确？活动准备是否充分？等系列问题引导学生在思考和相互比较交流中打磨设计。学生从中获得更多经验，总结提炼出科学、完善的幼儿园人际交往活动设计思路。课后，学生个体为单位从亲子交往、同伴交往、师幼交往、与其他社会成员的交往中任选一个方面，确定活动名称，独立撰写教育活动方案，实现知识与能力的迁移。 | ||
改进建议 | 在学生讨论幼儿人际交往发展中幼儿与成人交往获得的关键经验时，建议教师将“公平公正”联系我们自身，结合幼师岗位工作自然渗透师德教育。 | ||
9、师范教育系 学前教育教研室 薛庆符
教学周次 | 第 12 周星期 四 第 3 节 | 日 期 | 2023年11月16日 |
课程名称 | 学前教育学 | 授课教师 | 薛庆符 |
授课课题 | 主题网络图 | 授课地点 | 4306 |
授课班级 | 21级学前1班 | 校级督导 | 朱冬梅 |
教学优点 | 理论知识教学恰当。教师围绕主题网络图的含义，采用尝试设计-头脑风暴-归纳总结-对照理解的流程组织教学。课前布置任务让学生尝试进行主题网络图设计，使其初步感知主题网络图设计；课始结合学生设计经验，提问学生对主题网络图的认识与理解，教师板书学生发言关键词，了解学生对概念的认知情况；随后结合板书的关键词引导学生归纳总结主题网络图的含义；最后结合网络主题图作品呈现，引导学生通过判断是否符合标准的主题网络图加深对主题网络图概念的理解。教师让学生在尝试中感知理论，在感知中提炼理论，在运用中理解理论，理论教学效果较好。 教学设问引导较好。教师围绕教学内容，以问题为导向，引导学生在问题思考和讨论中习得新知。教师将每个知识点精心设计成相应的问题，引导学生在问题思考中总结知识要点。如：教师结合学生对主题网络图的发言补充提问“主题在什么位置？”引导学生抓住“中心”这一关键词；再结合问题“主题下面有什么内容？”引导学生抓住关键词“扩散”；再结合问题“有什么特点？”引导学生抓住层次分明特点。此外，教师能认真倾听学生发言，对学生发言及时反馈，恰当追问。如学生在描述自己看到网络图颜色不一致时，教师追问“为什么颜色不一样？”引导学生运用颜色表达层次；在学生找不出主题网络图问题时，教师缩小观察范围提问，引导学生发现问题；在学生忽视年龄特点时，教师补充提问“活动适合小班吗？”引导学生筛选内容时考虑年龄因素。教师通过补问、追问等将学生发言巧妙引至知识内容上来，师生问答互动效果较好。 | ||
改进建议 | 加强课程整合的严谨性。课程内容的整合既要考虑学生的学习特点，也要考虑本课程作为基础课的课程目标、课程本身的知识体系以及与其它课程的逻辑关系。 | ||
10、师范教育系 学前教育教研室 高林巧
教学周次 | 第 12 周星期 四 第 4 节 | 日 期 | 2023年11月16日 |
课程名称 | 舞蹈基础与幼儿舞蹈 | 授课教师 | 高林巧 |
授课课题 | 藏族舞蹈屈伸单一动律 | 授课地点 | 4103 |
授课班级 | 23级学前1班 | 校级督导 | 张逊 |
教学优点 | 1、教师充分发挥主导作用，演、讲、比、评多种形式有效指导。本次课在教学藏族舞蹈屈伸单一动律时，教师首先带领学生感受音乐，通过亲自示范演示，请学生观察屈伸单一动律的动作要领，再讲解屈伸单一动律与颤膝动律的区别，帮助学生联系已掌握的动作技巧学习新的动作技巧，同时区分易混淆之处。在对屈伸单一动律中呼吸配合，脚步拖靠等难点进行教学时，教师采用了师生对比、生生对比，小组评议、班级评议等比评活动，引导学生关注难点，对比中发现舞蹈技巧的细微之处，有的放矢立即纠正，有效突破难点，彰显了教师在课堂教学中的主导作用。 2、教与学自然相融，师生亲密融洽，学练氛围浓厚。教师根据课程性质特点以及实际需要灵活组织开展课堂活动，实施理实一体化教学，突出学生专业技能培养。在活动热身和基本功练习时，学生在教室里呈行列方阵式站开，教师数节拍、喊口令，关注学生动作姿态。在藏族屈伸单一动律风格特点和动作要领教学时，学生在教室里呈圆环状前后错位围站，教师位于圆环中央，变化方向多次为学生演示和讲解动作要领。在组织小组自由练习时，各小组学生以小圆均匀分布在教室，组内练习，相互检查、纠正，组间相互展示、评价。教师依次走入每一小组当中检查情况、反馈问题，最后在班级做整体总结和评价。教与学的活动开展中，教师既是学生学习的组织者、引领者，又是学生学习的伙伴，师生相处融洽，学练氛围浓厚。 | ||
改进建议 | 针对屈伸律动中的难点技巧及呼吸配合，建议组织分组练习，基础较好的学生带动基础较弱的。教师加大巡视检查以及对个别困难学生的指导。 | ||
11、师范教育系 学前教育教研室 吕利
教学周次 | 第 12 周星期 四 第 4 节 | 日 期 | 2023年11月16日 |
课程名称 | 幼儿卫生与保育 | 授课教师 | 吕利 |
授课课题 | 幼儿园进餐 | 授课地点 | 4403 |
授课班级 | 23级学前2班 | 校级督导 | 朱冬梅 |
教学优点 | 1、以问题为导向培养职业意识。教师围绕幼儿园进餐主题，设计了恰当的问题组织教学。导入环节，教师围绕视频内容提问：如果你是幼儿园教师，你会怎么做？在问题讨论中引导学生代入幼儿教师角色；新课环节，教师以情景剧表演创设职业情境提问：作为幼儿教师，你觉得他们的就餐组织如何？怎么做更好？引导学生在观察发言中梳理幼儿教师在组织幼儿就餐时的岗位职责；教师围绕幼儿就餐中幼儿教师易忽视或易错知识设问，如营造就餐氛围时，看电视为什么不恰当？一个幼儿每次盛饭三次，一次盛满可以吗？如果吃饭后马上躺下可以吗？除了散步外，有什么安静活动？ 引导学生深入理解就餐时幼儿教师的注意事项。这些问题紧扣幼儿教师岗位要求，对提升学生岗位意识有积极的作用。 2、 以活动为载体串联教学过程。教师结合幼儿就餐前、中、后的操作要领，设计了丰富恰当的教学活动组织教学。新课导入环节，教师通过组织视频观看和讨论引入主题；新课教学环节，教师组织学生小组表演情景剧，其余学生观看评价小组操作情况，探究幼儿餐前餐中餐后的操作要领；通过盛饭、看电视、散布、餐具使用、安静活动（散步，绘本阅读）等问题讨论，探讨幼儿进餐三个环节的注意事项；操练环节，教师出示了拔河和跑步两个动画游戏，让学生在玩游戏中检测知识学习情况，并结合错题讲解，针对性解决难点；随后结合视频案例播放，提问过渡到新知。教学活动有目的，有效承载教学内容，使得教学过程清晰、流畅、过渡自然。 | ||
改进建议 | 可加强学生职业生涯认识的精确性，避免学生在不了解幼儿园实际的情况下扮演情景剧并用于教学，从而导致学生对幼儿园实际环境认知的偏离。 | ||
四、教学不足
1、课堂教学临场应变能力有待提升。
部分教师在课堂教学临场应变上存在以下几种问题：（1）在教学条件突然发生改变时，教师因过度依赖课件和智慧平台授课而不能很好应对停电、教学设备故障、教学案例视频损坏等意外的发生，导致教学活动不能正常开展或教学效果受到明显影响；（2）课堂教学过程中，当学生的表现和思维反馈与教师预期不一致时，教师对学生情况或不予干涉和回应，或草草略过按照自己的教学流程继续推进，违背了课堂以学生为主体，教师的教是服务于学生更好的学的教学理念。
2、教学内容处理的合理性有待加强。
教师在教学内容的处理上存在以下问题：（1）部分教师过分依赖教材，依据教材内容、教材编排顺序教学，未考虑教学内容的适宜性和实用性。有的教学内容容量大，重难点不突出；有的教学内容理论性过强超越学生理解和接收能力；有的教学内容过于简单让学生感到无聊，丧失兴趣。（2）部分教师对教材内容进行了处理，但对教材内容的认识、取舍、整合不当。有的忽视了课程本身应承担的作用，单纯为了对接岗位，将理论知识过度删减，导致对后续课程的理论支撑不足；有的忽视了知识的逻辑顺序和学生的认知基础，调整学科知识顺序，将后面的内容提至前面，使得学生学习起来接收效果不佳；有的忽视了课程之间的关系，增加了后续课程的内容，与后续课程内容重复。
改进建议
重视课堂教学临场应变。
加强教学准备，灵活应对教学设备设施等教学条件出现的意外改变。教师在课前准备时应做到充分熟悉教学内容，教学思路了然于胸，教学案例心中有数。这样遇到停电、设备故障、文件损坏等意外情况时，才能冷静思考对策，调整教学手段，从容不迫地按教学计划实施课堂教学。我们可利用学习通手机端推送学习资源，可用粉笔板书呈现教学重点，可通过教师口头语言描述提供较为简单案例等办法，积极灵活地应对教学条件及设备设施出现的意外，克服临时性的困难和障碍，确保教学的顺利进行。
关注学生表现，灵活处理学情与教师预想之间存在的偏差。教师在课堂教学时应始终以学生为中心，关注学生学习状态，重视学生出现的思维误区。坚持具体问题具体分析，善于抓住学生问题的实质，分析其背后的原因。运用观察能力、调控力，思维敏捷地及时给予回应和有针对性的引导启发，推动教学本身的发展，以学习效果检测教学目标的达成。正确看待和面对课堂上学情表现与教师预想之间存在的偏差，秉持“教然后知困”的教学态度，丰富课堂教学应变经验的同时不断改进和优化教学设计。
重视教学内容的处理。
（1）教学内容的处理要结合课程目标和学生学情。教学内容的确定应以课程目标为依据，了解学生需要掌握的知识和技能，再结合现有教材分析，明确承载这些知识和技能的教学内容，确定教学重点，果断删减教材中的多余内容，合理补充内容不足；再根据学生认知基础、认知特点、认知规律等明确内容难易程度，对简单容易的内容少讲或不讲，对必须掌握的较难的内容或通过知识分解，分步到位；或通过补充相应内容或事例，降低难度。
（2）教学内容的处理要结合学科体系和学科特点。首先，教师要了解学科体系，明确其所包含的课程及每门课程所承担的任务，自己所教授课程在建构系统知识框架中所处的位置和作用，教学内容的处理涉及相关学科时，要理清学科内容间的逻辑关系，避免学科间内容重复、遗漏或跳跃等。如专业基础课程要求学生掌握学科的基本原理和基础知识，建立起学科框架和思维方式，具备解决学科问题的能力，为后续的专业课程学习打下坚实的基础。因此我们在进行其内容整合时要谨慎，不能为了对接岗位而随意删减其基础内容，忽视其基础课的功能。其次，教师在内容整合时还要考虑所教课程的学科特点和知识体系，内容安排要体现循序渐进原则，从浅入深，由易到难，从基础知识到高级知识过渡，使学生逐步建立起知识结构和概念体系。