项目简介
2025 年教师培训市（州）统筹实施项目-C10 幼儿园骨干教师培训项目由眉山市教育和体育局主办，眉山职业技术学院承办。本项目以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，围绕弘扬教育家精神，提升幼儿园教师保教能力为目标，按照“专题拓知→ 跟岗促思→导师带教→返岗践行 ”的培训思路，采用“集中研修+跟岗实践+名园考察+学员论坛+汇报展示+总结提升+返岗实践 ”等混合式培训模式，实施为期 10 天的“ 幼儿园骨干教师保教能力提升 ”培训， 旨在帮助参训学员筑牢精神根基，坚定教育理想信念，赋能技能淬炼，提升保教能力，促进专业发展，提升综合素养。
名园参观
12月23日上午，学员们走进四川师范大学实验幼儿园开展名园观摩交流活动。在园所老师们的陪同下，观摩了大、中、小班幼儿主题早操活动，四川师范大学实验幼儿园蔡桔副园长为学员们介绍了幼儿园的基本情况，并请学员们观看幼儿园的微电影。接着，学员分组观摩幼儿园环境及活动。四川师范大学实验幼儿园处处彰显着“亲近自然、开启智慧、润泽生命、完整发展”的教育理念，让大家深切感受到这所名园以幼儿为中心的办园特色。
学员们参观四川师范大学实验幼儿园各年级组的早操活动
学员们与四川师范大学实验幼儿园园长老师们的合影
名师引领
随后，四川师范大学实验幼儿园蔡桔副园长开展了题为《儿童立场的幼儿园早操创编与实践》的专题分享，系统阐述了以幼儿为中心进行早操设计的理念与方法。蔡园长强调“儿童立场”的核心是教师须站在幼儿视角，尊重其兴趣、经验与发展需求，实现“发现儿童”与“引领儿童”的统一。蔡园长提出在实践中，早操创编应围绕主题、音乐、环境三大要素展开：主题需源自幼儿生活与文化情境（如“你好，成都！”）；音乐应符合各年龄段节律特点；环境则要从单一场地转向支持探索、创造的“成长场”，涵盖材料、自然与心理环境。此外，蔡园长还提出了儿童本位的早操评价体系，通过“四到”（看到、听到、感到、将做到）进行多维度观察，并展示了四川师范大学实验幼儿园已积累的主题早操资源库。最终她指出，早操不仅是锻炼活动，更是浸润文化、促进整体发展的重要课程载体。
蔡园长开展《儿童立场的幼儿园早操创编与实践》专题讲座
专题讲座
下午，四川师范大学实验幼儿园副园长龚文秀开展了《教育质量常态化自我评估下的班级管理及环境创设》专题讲座。龚园长系统阐述了幼儿园在推进教育质量自我评估过程中的困境、转机与实践路径。她的分享首先指出了当前评估工作中存在的五大现实困境——标准模糊、形式化严重、数据碎片化、教师抵触情绪以及不知从何下手，并深刻剖析了评估与日常保教“两张皮”的深层矛盾。在此基础上，她提出了以“动态生长型”评估为核心的破局思路，强调评估应服务于教育改进与教师成长，而非单纯考核。
在实践层面，她分享介绍了多项具体举措：建立“不追责只改进”的安全文化；通过多样化研培帮助教师理解并运用评估指标；依托“教研工作坊”生成园本化评估工具；开展半日活动观摩、数据分析等实证研究。评估结果显示，班级在环境创设、一日生活组织等方面表现较好，但在游戏活动支持、过渡环节设计等方面仍有提升空间。
此外，她还提出了“五度评估生态”（温度、精度、深度、广度、效度），推动管理从管控走向赋能，促进教师从被动执行转向主动诊断。最后，龚园长警惕“过度评估”可能对教育本真造成的侵蚀，强调评估应回归儿童发展与教育过程本身。
整场分享既有理论反思，也有扎实的实践案例与数据支撑，体现了从“评估为管理”到“评估为发展”的系统转型，为幼儿园教育质量提升提供了可借鉴的行动框架。
龚园长开展《教育质量常态化自我评估下的班级管理及环境创设》专题讲座
案例分享
随后，杨秋菊老师作题为《儿童视角下的“对话式”主题环境创设实践研究》的案例分享，针对当前幼儿园环境创设中儿童视角缺失、互动不足等现实困境，提出以“对话”为核心的环境育人新路径。她强调从“为儿童创设环境”转向“由儿童创设环境”，推动幼儿成为环境的主动建构者。
她的实践框架围绕“主权性、问题链、留白”三原则，构建“触发—共建—互动—反思”四阶循环实施模型，支持幼儿与环境、同伴、教师及自我展开多元深度对话。她还总结出四类对话类型及相应支持策略，如动态化材料改造、开放式空间布局、观察回应机制等，使环境从静态装饰转化为持续互动的“第三位老师”。
她的案例的成效方面体现在：幼儿主体意识、综合能力显著增强；教师儿童观与实践能力得到提升；墙面环境从“完成式展示”转为“进行式共建”。她的案例分享为幼儿园实现“环境即课程”提供了系统、可操作的实践范例。
杨秋菊老师的案例分享：《儿童视角下的“对话式”主题环境创设实践研究》
接着，冯琴老师作了题为《从“配合”到“协同”：提升一日生活各环节效能的班级管理策略》的案例分享，系统阐述了幼儿园一日生活中提升班级效能的创新策略。她以自身十年岗位经验为基础，构建了“保教协同、幼儿培养、环境辅助”三维实践框架。
在师师协同方面，通过“3分钟微班会”“特殊事件关注墙”等机制，促进信息对称与情感联结，将差异转化为团队合力。在幼儿培养上，推行游戏化管理，借助角色游戏、建构游戏等形式，激发幼儿主动参与、协作与反思，实现从“被动管理”到“主动运转”的转变。在环境创设中，倡导“环境作为第二位老师”，引导幼儿参与墙面设计、区域规划与材料管理，使其成为环境的共建者与管理者。
整体上，冯老师的案例体现了从“机械配合”到“生态协同”的教育理念转型，通过制度优化、游戏赋能与环境共建，构建了有温度、能自转的班级教育生态，具有较强实践推广价值。
冯琴老师案例分享：《从“配合”到“协同”：提升一日生活各环节效能的班级管理策略》
此次名园参观学习，不仅为学员们搭建了优质的学习交流平台，更让大家在与名园名师的互动中拓宽了教育视野，为今后的教育教学实践积累了宝贵经验。